作业帮直播课新匠师韩世平：数学课要考虑孩子的认知特点

　　名师简介：韩世平，日本早稻田大学硕士，教龄五年，教学思路清晰易懂而不失幽默，善于用生动有趣的方式解读数学。课堂内容充实细致，讲解深入浅出，理解为先，带领学生轻松愉快地从不会到会，从会走向全对。现任作业帮小学数学拉新产品负责人，是作业帮直播课在线教育“新匠师”之一。

　　一场改变命运的考试

　　“我从小就是一个资深的学霸，而且是那种你比较讨厌的学霸，比如说学的时间比你少，考的成绩却比你高。”小学数学老师韩世平是这样跟学生介绍自己的。他曾以全省二十八万理科考生中名列前茅的成绩考入国内名牌大学，又经工程院院士推荐和政府资助赴日本早稻田大学攻读硕士。但这一路开挂的历程，起始于一场改变命运的考试。

　　韩世平老师出生于四川省广元市，这是西南几省交界处的一个四五线小城市，教育资源比较缺乏。当时，全市有两所比较好的初中，一所是按照学区划片就读的公立校，还有一所学费颇贵的私立学校，每年光学费就要3000元，而在零几年，当地人月收入1000多元都算挺高了。

　　“小学升初中的时候，我爸妈希望我在镇上的初中读书，但我觉得还是要去城市里看一看，就去参加了那所私立初中的考试，没想到竟然考上了。初中学费贵，离家远，父母其实是反对的。但我坚持想去那里读书，因为我从小爱看文学名著，很多书中讲了这样一个道理，虽然你生在一个小地方，但你要努力往外面的世界走。后来父母支持了我的想法，虽然我们也只是普通家庭，我还是去读了，这为我后面一系列奋斗奠定了基础。”

　　初入私立学校，韩世平遇到很多家庭条件特别好的学生，他觉得特别震撼，也有一点自卑。但没多久他就想开了，反正自己一无所有，不如敞开心扉向大家请教。有时，同学们会觉得他这也不知道、那也没听过，但他觉得自己脸皮厚，长了见识更重要。

　　2008年汶川大地震，广元市震感也很强烈。韩世平的初中受到严重影响，教学楼很危险，不能再进人了，政府安排学生到其他学校读书，韩世平去了成都一所初中借读一段时间。成都的同学们觉得他是灾区来的，对他非常照顾，又是送吃的，又是送衣服。

　　“一开始，他们以为我可能学习成绩比较差，但我其实是一个非常努力的人，基础比较好，我就在班上慢慢进步。比如数学考试，第一次参加考试就是他们在学的内容，我虽然一个多月没碰过书，但跟着老师学了几天，就考了班上第二，第一名只比我高了1分，同学们就觉得我还是很厉害的，不是想象中那种灾区来的孩子。”

　　半年后，他成了班上的班长，原来学校的教学楼也修好了。韩世平回到了广元，所幸两所学校的教育水平相差不多，并没有很大落差感。但去过了省会，他的眼界又打开了，他觉得成都是真正的大城市，同学们的家庭条件很不一样，对大城市又产生了一种向往。

　　此后，韩世平一直想进入重点学校。初中毕业，他参加了成都、绵阳多所重点高中的自主招生考试，拿到全额减免学费的入学资格，最终去了成都第四中学。这所学校历史悠久，是中国第一所公立学校，自汉朝就建立了，此后2100多年历史中，一直都没有挪过地方，学校本身就是一个文物保护单位。让韩世平印象最深刻的，还是这里的师资。

　　“成都四中可以排进全国前100名，各种教育资源太丰富了，当时我们一个班上光特级教师就有两位，其他全部是高级教师，阵容豪华。高中期间我有一个强烈的感受，学习真的不一定非要书山题海去拼，像我们到了高三，周末也是双休，节假日一天不少，这是非常难以想象的。”

　　此后，韩世平以优异成绩考入北京名校的军工类专业，又赴日留学，并把自己的经验传递给亲戚和朋友家的弟弟妹妹们。他一路考到大学的经历成了一个励志故事，激励了很多熟人家庭。

　　回国后，韩世平发觉自己更感兴趣成为一个老师，经过调研和了解，感受到在线教育的大势所趋，加入作业帮直播课，教授小学数学。在录取考试中，他依然是个学霸，考了他那一场唯一的满分。

　　数学课要考虑孩子的认知特点

　　数学教师最重要的素质，一方面是熟悉教材，一方面是要让孩子能够在他的认知模式之下理解。韩世平把小学数学教材解读等专业书籍钻研了多遍，题库、思维特训等完完整整地刷过，一直坚持不断提升功底。“比如随口说起一个知识点，我可以不假思索地告诉学生，这是哪个版本教材里哪册书第几单元的什么位置，以及和它前后关联的知识点，这些知识体系都装在了我的脑子里。”

　　如何让学生听得懂、跟得上数学课?他跟学部的数学老师们一起交流探讨，还专门去请教作业帮平台上的辅导老师。这些辅导老师平时与学生一对一接触、答疑，更了解学生和家长的反馈，给到韩世平很多宝贵的磨课建议。晚上下班，他也不着急走，赖在办公室观摩其他老师的讲课视频，取长补短。这样全年无休的日子，让他进一步提升，成为平台上的名师。

　　许多学生和家长注意到，韩老师讲课语速和节奏稍微偏慢，这是韩世平刻意追求。“小学三四年级的孩子，可能认字都认不全，有一些句子一旦说长了，孩子的大脑是跟不上的。很多老师讲应用题，会很快地把题读一遍，然后问孩子们理解了没，我觉得这就是个问题。我问了很多学生和家长，他们都会有一个反馈，听我的课，别的不说，至少每一句话都能跟得上。”

　　韩世平自认，他追求的教学风格是专家型。这样的老师，上课时拿出专家的气场，有一种权威感，学生必须要认真听，下课了会比较轻松，跟学生讲一些生活中的事，跟他们唱歌。他觉得这样做，可以让学生把学习当回事，学习和玩能分得开。

　　“知识需要严谨，但讲课也要有趣。我经常上课拿自己举例子，我说韩老师是一个大吃货，买了两吨小龙虾，打算分两天吃完，第一天和第二天吃的比例是4:6，请问我第一天吃多少斤，第二天吃多少斤?学生听到这样的例子，会觉得很好玩。虽然学生们都知道没有人能一次吃个一吨多的东西，但他们会因为这个刻意的夸张而印象特别深，甚至有孩子在六年级毕业之后许久，还会跟我开玩笑说老师最近还一次吃两吨虾吗?”

　　启发式教学也是他特别注重的，把知识灌输给学生，远没有让他自己想明白更重要。所以很多时候，韩世平是一个特别擅长提问的老师，一个知识点能问六七个启发思考的小问题。

　　以行程问题为例，甲乙两车从两地同时出发，相向而行，甲车速度50公里每小时，乙车速度40公里每小时，经过10小时相遇，问两地相距多少公里?

　　“我带学生读一遍题目，然后提出第一个问题，两辆车是相向而行的，那么你觉得这是哪一类问题?A是相遇问题，B是追及问题，C是我不知道，他通过这样的思考，就在不知不觉中把一个具体情境迁移到一个数学模型上去，也启发他去思考不同模型的特点。”

　　“第二个问题我会问这道题要求什么?学生会告诉我，求的是距离。第三个问题，在这个问题中有什么基本关系，他想起来是速度和乘以时间……通过这样一个过程，学生会明白解题是有方法的。”

　　韩老师认为，小学阶段的孩子形象思维为主，而抽象思维则是在慢慢形成。所以问他任何问题必须依托于一个具体的事物，而数学本身就是把形形色色的情境抽象成概念、符号、模型，是抽象思维，对于小学生来说，从形象思维转换到抽象思维，这时就出现了矛盾，也是学不好数学的关键。老师要能用简单易懂的东西给学生讲明白。

　　“如果你直接跟他说1+1=2，他是理解不了了的，但你说一个鸡蛋和一个鸡蛋是几个鸡蛋，他就理解了，原来数字是把一个东西进行了抽象的表达，加号则是把他们合成一个数的运算。”

　　很多家长给孩子辅导作业，气得不行。韩世平倒觉得，这是一个双方都没有错，但结果错了的事情。家长的分析和算法常常超出孩子的理解范围，思考的角度也不同，有时家长觉得一道题难度在分析上，但孩子的问题根本不在分析，而是不会列式，不会计算。这是辅导作业时鸡飞狗跳的核心原因。

　　从教以来，他印象最深的还是那些精益求精的时刻。曾经有一节课，非常不好讲，作业帮的几位老师经过多次的集体备课，还是觉得孩子们有可能会听不懂，于是在上课的前一天，他们把教学设计推翻，从晚上7点下班一直讨论到凌晨2点，前前后后把那堂课的讲法推翻了5遍，终于得出了一个大家都比较满意的讲法。

　　“这种精神让我特别感动，今天我已经是所谓的成熟老师了，但每次上课前，依然花很长时间把课提前演练一遍，再根据演练的感受新改一遍课件。我觉得我们对教育必须始终保持一份如履薄冰，如临深渊的敬畏。”